“拓展智力”

　　

　　

　　马来西亚国家天才儿童协会(NAGCM)顾问Inderbir Sandhu博士表示，天才儿童需要更高水平的复杂性、深度、知识和加速学习实践。

　　她说:“他们先进的解决问题的能力帮助他们更快、更深入地处理和理解信息，这就是为什么重复或主流的教与学对他们可能无效。”

　　她解释说，天才儿童的智力潜力就像一根橡皮筋，可以根据他们的天性和教养，或者他们遇到的挑战，伸展到不同的程度。

　　“橡皮筋强调了这些人认知能力的多样性。“天才儿童的智力就像一根大橡皮筋。我们对孩子的挑战越多，我们就越能拓展他们的智力。”她补充说，积极参与和挑战天才儿童以拓展他们的智力界限是极其重要的。

　　如果没有适当的刺激，天才儿童的巨大潜力可能得不到开发，就像一个大橡皮筋没有绷紧一样。

　　“把没有伸展的大橡皮筋想象成一个没有受到刺激的天才儿童。每个教室里都有无数的天才儿童，他们可能没有得到必要的智力刺激。

　　“他们是一个尚未开发的潜力池，等待着合适的挑战来拓展他们的认知能力，”她说。

　　她警告说，虽然拓展智力的橡皮筋很重要，但认识到这个过程是有局限性的也很重要。

　　她说:“拉伸橡皮筋会降低它的刚性，但拉伸的程度是有限的。”

　　“腕带的大小和质量代表着自然，在决定儿童智力的最终潜力方面起着重要作用。

　　她解释说:“通过适当的挑战，积极地伸展智力的橡皮筋，我们可以确保智力景观得到充分的培养，让天才儿童茁壮成长，为社会做出有意义的贡献。”

　　双威大学美国教育学院的Janitha Nadarajah博士说，需要一种不同的教学方法来满足天才学生的需求。

　　这位文科和理科系主任说，一种改进的教学和评估方法对帮助资优学生保持兴趣和参与课堂很重要，例如，将课堂讨论和分享环节与他们感兴趣的话题联系起来。

　　她说:“天才学生是那些对像你我这样的人通常不会思考的事情和话题感兴趣的孩子。”

　　贾尼塔指出，不同的评估方式对于让天才学生更好地适应并防止他们经历过度的情绪很重要。

　　“了解他们在课堂上的需求。与学生交流，尤其是那些有天赋的学生，看看他们是否在适应方面有问题。”

　　Inderbir在提到韦氏智商(IQ)钟形曲线时表示，通常智商在130以上的天才儿童通常在主流学校得不到适当的教育帮助。“在普通的教室里，他们会感到无聊，缺乏挑战，缺乏刺激。这就是行为问题开始发展的时候。因德比尔说:“他们最终可能会成为成绩不佳的人，在课堂上捣乱。”他补充说，天才儿童可能会被误诊为有学习障碍或心理问题，导致他们辍学或在家上学，因为他们的老师和父母会感到沮丧。

　　她说:“那些负担得起的人会搬到海外，那里有针对资优教育提供者的特殊培训。”

　　马来西亚国民大学(Universiti Kebangsaan Malaysia Pusat PERMATA@Pintar Negara)前校长罗琳达·尤索夫(Rorlinda Yusof)教授表示，有成千上万的天才学生分散在全国的主流学校。

　　她说，问题的关键在于这些学生没有一个集中的地点，阻碍了全面分区计划的实施。

　　“天才儿童需要标准课程之外的特殊教育。

　　她说:“为了解决这个问题，教育部必须确保有能够识别和理解主流学校资优学生特征的专家教师在场。”

　　因德比尔说，必须在各级教育系统中强制设置一个针对天才儿童的教学模块。

　　她说，培养天才教育必须从学前开始。

　　遗憾的是，学前教师常常不能发现孩子的天赋。因此，孩子最终会从我们教育体系的裂缝中掉出来。”她补充道。

　　亚亚山彭亨集团教育顾问拿督诺利亚莫哈德伊沙克教授表示，教育部已经通过教师教育研究所(IPGs)制定了一项资优教育教师培训计划。

　　截至去年11月，约有120名教师接受了这种培训，并将继续在地区一级指导他们的同行。“我们正在推进一项计划，使资优教育成为地区一级学校的一个组成部分。”

　　Noriah教授在2009年至2019年期间担任Pusat PERMATA@Pintar Negara主任，他说:“该项目进展顺利，来自IPGs的约35名讲师担任教师的主要培训师。”——珍妮·杰维塔著

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